聲韻／注音長期不穩
音節拆不開、聲調不穩、注音拼不穩。識字那扇門還沒開，後面閱讀書寫會一路被拖住。
KIAO · 第三場共學 · 十分鐘
我沒撕書。
我撕的是 108 國語文的年級課表。
課綱是材料，不是模具。
本頁主張：這十分鐘是答兩題，不是重講第三場。
理解任務：聽完開場，你要能複述我撕的是哪一個框。
講師：我沒撕書。書多是 AI 工具書，撕一頁沒意義。我撕的是 108 國語文的年級課表。課綱是材料，不是模具。助教：讓同學記住他撕的不是紙，是年級課表這個框。
01 · 做了什麼
先做國語文，因為它是我最大宗。
本頁主張：「國語差」要先拆開。很多人卡在聲韻與識字，不是沒有理解。
理解任務：指出聲韻不穩、識字低於口語、報讀後理解上來，各自卡在哪。
識字遠低於口語理解
話聽得懂、道理講得出，字卻對不上。不是不夠聰明，是解碼跟不上思考。
報讀後理解明顯上來
自己讀很吃力，聽別人讀就懂。卡在識字與流暢，不是沒有理解。現場要拆開教，不要再塞一次課文。
「國語差」太大。先拆成聲韻、識字、流暢、理解、書寫，才知道門卡在哪。
講師：先做國語文，因為是任教最大宗。學習障礙常見畫面是聲韻注音不穩、識字遠低於口語、報讀後理解上來。這不是鑑定課，是說明為何年級課表套不上去。助教：三張卡是三種特質，不要唸成診斷標準，不要展開個案。
04 · 效率路徑
六個區塊，不用年級。
本頁主張：精熟再往下。不要「讀完一學年」。
理解任務：特教不問第幾冊，問他停在 A 到 F 哪一格。
A 文字密碼
聲韻、注音、解碼。過不了這裡，不要逼生字表。
B 用讀養字
識字遠低於口語時，先過臨界，再用閱讀養字。
C 理解策略
每字能念、整句不懂，先查斷詞與流暢，不要只寫理解差。
D 讀什麼寫什麼
抄寫可以、自己寫不出，是提取。口述先，再筆述。
E 文言另軌
白話閱讀還不穩，不要用文言百分比往下壓。
F 用到再學
格式、書法不是語文落後，用到再教。
講師：A 到 F 不是年級。聲韻注音不穩留在 A；識字低於口語先過 B；每字能念整句不懂查 C 的斷詞；抄寫佳自己寫不出是 D 的提取。助教：踏腳石是不能跳級。這是特質對路徑，不是鑑定課，不要展開個案。
05 · 順序
學生 profile 在前，課綱套進來。
本頁主張：我不是不寫 IEP，是把「先填表再看人」倒過來。
理解任務：分清對課綱是以始為終，對教育是以終為始。
慣性：先套年級課綱
先填表格，再回頭看學生。法律還是要寫 IEP。我挑戰的是實務慣性：課綱套學生。
我要的：先看他站在哪
學習歷程、進步曲線、現況能力當底，再擬目標。課綱是材料，學生套進課綱。
講師：不是不寫 IEP，是把先填表再看人倒過來。對課綱以始為終，對教育以終為始。左圖公文堆，右圖現況能力。助教：一句話是課綱套學生改成學生套進課綱。不要展開個案。
06 · 收穫／卡點
跳脫從去年就開始。卡在底建了，還沒長到孩子身上。
本頁主張：我不是這週才學會質疑權威；我比較像停在「先把對的底建起來」。
理解任務：分清哪句是收穫，哪句是下一步還沒做的。
收穫：敢用另一個行業的方法
師院特教系出身，從前幾乎沒寫過程式。現在用 AI 做 wiki、用開發專案的方式做事。不是更會教書，是跳出職業思考，回頭做自己的專業。
卡點：地圖有了，還沒到孩子身上
國語文路徑做好了，學生 profile 的構想也有了。下一步是拿真實的現況能力，試這張路徑有沒有比較容易切到卡點。
講師：收穫從去年用 AI 就開始，不是這週才學會質疑。師院生現在做 wiki、做專案，是跳出職業思考。卡點是底建了，還沒長到每個孩子身上。助教：有人問有沒有用到孩子身上，就說地圖有了，下一步才是。這是最後一頁，停在這裡。