從一份作業開始
特殊教育融合教育研習｜165 分鐘
讓學習被看見
融合教育中學習障礙學生的
讀寫支持、課程調整與多元評量
本頁主張：重點不是替學生分類，而是重新設計參與與表現的機會。
理解任務：想起一位「懂，但做不出來」的學生。
案例開場｜10 至 35 分鐘
小安的作業
本頁主張：同一位學生可能「說得出來，卻讀寫不出來」。
理解任務：只描述看到的現象，不診斷原因。
情境案例｜小安，國小高年級
- 口頭討論時，能說出文章大意。
- 閱讀長文速度慢，常漏讀、跳行。
- 書面回答很短，內容順序不穩定。
- 題目文字較長時，容易停筆或放棄。
這些是「觀察」，還不是「診斷」。
活動資料
小安｜國小五年級
本頁主張：困難與優勢要一起看，有限資料不能取代正式評估。
理解任務：標記已知資料、優勢線索與待確認問題。
口頭討論
能說出主要情節與個人看法。
默讀文章
速度慢，偶爾漏讀、跳行。
理解整合
找得到明確訊息，整合多段較困難。
書面回答
內容有想法，順序與段落不穩。
任務啟動
長題目常先停筆，需要再次說明。
優勢線索
喜歡圖像、口語討論與生活連結。
融合教育｜35 至 55 分鐘
從「在班上」到「能參與」
本頁主張：融合品質不能只看安置位置。
理解任務：找出一項阻礙理解、參與或表達的條件。
融合教育不只是「學生被安排在普通班」。
- 能否理解學習任務？
- 能否使用適合的方式參與？
- 能否表達自己的理解？
- 支持是否由教育團隊共同承擔？
閱讀支持
把「讀不懂」拆成步驟
本頁主張：閱讀理解可以拆成閱讀前、中、後三段教學。
理解任務：把一篇現有課文轉成三階段任務。
閱讀前
預覽標題、關鍵詞與背景知識。
閱讀中
分段、提問、標記訊息、停下重述。
閱讀後
摘要、連結證據、比較預測與內容。
合作與行動｜140 至 155 分鐘
把支持接起來
本頁主張：支持是普通班、特教、行政、家庭與學生共同的工作。
理解任務：找出下一步要和誰交換什麼資料。
普通班教師
觀察、調整教學、追蹤表現。
特教教師
需求分析、策略與調整討論。
行政與團隊
協調資源、程序、場地與紀錄。
家長與學生
提供經驗，參與支持方案。
家長溝通
從責備轉向共同解題
本頁主張：具體觀察與支持結果，比責備性標籤更能促成合作。
理解任務：把一句責備改寫成合作邀請。
- 先說學生做得到的事。
- 描述具體觀察，不使用標籤。
- 說明已嘗試的支持與結果。
- 詢問家庭觀察與學生感受。
- 約定一個可追蹤的小目標。
避免：「他就是不努力。」
改說：「我們想一起試一項支持，兩週後再看變化。」
收束｜155 至 165 分鐘
明天做一個小改變
- 先描述學習卡點，再討論原因。
- 先調整不必要的障礙，不急著降低期待。
- 讓支持成為普特團隊共同的工作。
本頁主張：先描述、再調整、共同追蹤，是整場研習的行動主軸。
理解任務：指定一位學生與一個準備調整的任務。